SITUACIÓN ACTUAL DE LAS ESCUELAS RURALES EN COAHUILA
INTRODUCCIÓN
La
educación básica es la etapa de formación en la que se desarrollan las
habilidades del pensamiento y las competencias básicas en los educandos con el
objetivo de brindarles las herramientas necesarias para su vida cotidiana, así
como las disposiciones y actitudes que normarán su vida. Está descrita en la
legislación como un derecho y una obligación de los ciudadanos. En las
siguientes diapositivas aparece información sobre la situación actual de la
educación en México y la problemática que enfrenta.
JUSTIFICACIÓN
Todas
las niñas y los niños tienen derecho a la educación básica de calidad1,
y así lo reconoce la comunidad internacional y la legislación educativa
mexicana, dadas sus consecuencias positivas en la vida de las personas y de las
sociedades.
Como
se señala en los objetivos del compromiso de la Educación para Todos (EPT)
ratificado en Dakar, la educación básica permite el acceso a nuevas
oportunidades de aprendizaje y, en el mejor de los casos, revela dotes y cualidades
específicas que las niñas y los niños pueden desarrollar a lo largo de su vida.
Por
ello, la educación básica pública debe atender a grupos vulnerables o que viven
circunstancias particularmente difíciles, como es el caso de menores que
habitan en las comunidades rurales. En
estos casos, la educación se vuelve prioritaria por ser prácticamente la única
vía que:
- Favorece la apropiación de aprendizajes y desarrollo de habilidades y actitudes para comprender el mundo y participar en sociedad;
- Representa la posibilidad de lograr el desarrollo de todas sus potencialidades en un contexto amigable y positivo;
- Promueve mejores oportunidades de desarrollo para las y los jóvenes y sus familias;
- Constituye un medio para el desarrollo económico, la vida productiva de las personas y la movilidad social.
- Impulsa el uso y aprovechamiento de las nuevas tecnologías.
- Favorece la inclusión plena de las personas en la vida social, cultural, política y económica del país.
- Promueve la formación de ciudadanos que sean protagonistas en la vida democrática del país.
Para
lograr una educación de calidad para todos, es necesario ofrecer más y mejores posibilidades
de apoyo a los estudiantes y sus familias en las comunidades rurales, para que
logren desarrollarse física, emotiva, social e intelectualmente, por ello debe proporcionarles
una base sólida para el desarrollo de
competencias para la vida activa.
Uno
de los retos que se propone la Nueva Escuela Rural es lograr la cobertura total
de la población en edad escolar que habita en la zona donde ésta se ubique,
pero sobre todo, que sea una escuela que aporte los beneficios de una educación
de calidad, que brinde a las niñas, niños y jóvenes la oportunidad de desarrollar conocimientos que puedan
aplicar a situaciones específicas de la vida, y les abra el camino a nuevas oportunidades
de desarrollo personal, social y laboral.
1 En el artículo 3º de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos y en
la Ley General de Educación se establece este derecho y se reconoce que “todos
los habitantes del país tienen las mismas oportunidades de acceso al sistema
educativo nacional…” Se define a la
educación como “medio fundamental para adquirir, transmitir y acrecentar la
cultura; es proceso permanente que contribuye al desarrollo del individuo y a
la transformación de la sociedad, y es factor determinante para la adquisición
de conocimientos y para formar al hombre de manera que tenga sentido de
solidaridad social.”
ANTECEDENTES DE LA ESCUELA RURAL
La
educación en México ha pasado por diversas etapas, a partir de la época prehispánica.
Desde entonces, hasta la época actual, las escuelas se han visto diferenciadas,
en mayor o en menor medida, por género, clase social, ubicación (rural, urbana
o semi-urbana), ideología (dogmática, socialista, popular), por el tipo de financiamiento
que reciben (pública o particular), de
acuerdo con el tipo de organización (unitaria, bi-docente, comunitaria). La
escuela rural surge como una respuesta del Estado Mexicano ante el elevado
índice de analfabetismo en el país, representado principalmente por la
población rural, a fines del siglo XIX.
Algunas
experiencias exitosas de escuelas
rurales en México y el mundo,
comparten un aspecto: la necesidad imperiosa por satisfacer la realidad
inmediata de los alumnos, por lo cual, dependiendo de las circunstancias de la población atendida, se desarrollan
estrategias que convierten a la educación rural en una herramienta útil y dinámica
para la vida cotidiana.
*Las primeras escuelas rurales en México
La
escuela rural mexicana es una experiencia educativa que se ubica en los inicios
del siglo XX; sin embargo sus
antecedentes están en el siglo anterior,
en el mundo occidental, que por efecto del desarrollo de sus fuerzas
productivas había entrado en una etapa de transformaciones profundas, lo cual
también influyó en los países con poco desarrollo.
Muchos
de los intelectuales del siglo XIX pensaron sin duda en una escuela como la escuela
rural mexicana, particularmente los maestros participantes en los congresos pedagógicos
de 1889 y 1891. Algunas de las comisiones ya hablaban de “escuelas rurales,
maestros ambulantes y colonias infantiles” también hablaban de una Escuela Primaria
de Instrucción Superior, pero era sólo a nivel de propuesta.
La
creación de escuelas rurales se dificultó por la oposición de caciques locales
que durante el Porfiriato dominaban la vida económica y social de las
comunidades, y a quienes no convenía que los habitantes de aquellas regiones adquirieran conocimientos y
reclamaran por las condiciones de explotación en que vivían y por el despojo de
sus propiedades. A fines del siglo XIX la situación educativa del país se encontraba
en serios conflictos, con una población
eminentemente rural y un analfabetismo el 85%.
La
educación para la población del campo estaba presente en “los planes políticos más
importantes como el de San Luis, el de Ayala, el famoso decreto del Plan de
Guadalupe…” (Solana 1982). Sin embargo, es en la Constitución de 1917 en donde surge
un proyecto de educación que llega al pueblo, a la sociedad en general y especialmente al sector campesino: la escuela rural.
El
proyecto educativo de José Vasconcelos, primer Secretario de Educación (1921-1924)
impulsó la escuela rural en México que surge por iniciativa del Departamento de
Cultura Indígena con la idea de enviar a
maestros misioneros que debían recorrer el país para localizar a las
comunidades que requerían atención. Posteriormente se optó por preparar
maestros monitores, es decir, jóvenes de las mismas comunidades para que se
desempeñaran como profesores bajo la orientación de maestros. Estas escuelas se
empezaron a llamar Casas del Pueblo, en las que un maestro atendía todos los
grados, posteriormente conocidas como
escuelas rurales. Se les llamó así tratando de reflejar la estrecha relación de
la escuela con la comunidad.
La
escuela rural mexicana se puede definir como lo escuela del pueblo, ya que
surge como una demanda de la población mayoritaria del país. Los maestros que participaron
en esta obra fueron muchos; sin embargo, sin disminuir el mérito de ninguno, se
puede mencionar además de Vasconcelos, a Rafael Ramírez Castañeda, Moisés Sáenz
Garza y Narciso Bassols García.
La
escuela rural mexicana realizó una obra eminentemente social, al ofrecer a
niños, jóvenes y adultos una preparación con elementos curriculares; promovió además
actividades prácticas como técnicas de cultivo, crianza de animales
domésticos, prácticas de higiene, se
convirtió en el centro de divulgación ideológica.
Las
comunidades impulsadas por la escuela rural alcanzaron un mejor desarrollo
porque se promovió la fundación de nuevos centros de
población, se ampliaron las áreas de las casas habitación y de los centros de
higiene, se realizaron campañas de salud e higiene, se instruyó sobre técnicas
de conservación de alimentos, se propició la participación de la comunidad en
festivales y deportes.
LA EDUCACIÓN EN UN CONTEXTO GLOBALIZADOR
La
educación en nuestros días debe promover el desarrollo de capacidades para participar
de manera creativa, activa y constructiva en la sociedad, y en el campo laboral
y productivo, en los tiempos de
globalización que nos ha tocado vivir.
El
fenómeno de la globalización ha afectado todos los aspectos de la vida social, desde
la economía hasta la cultura, la educación y
la forma de concebir al mundo.
Entre
sus efectos, en algunos casos, se observa la dinamización del sistema educativo
que debe responder al desafío y adaptarse a la realidad globalizante actual
para ofrecer a los grupos menos favorecidos las oportunidades que implica un
mundo más equitativo y humano; de lo contrario, la brecha social y económica
seguirá creciendo.
Por
lo anterior, es necesario, entre otras condiciones, que la escuela rural se constituya
en la oportunidad para que niñas, niños y jóvenes desarrollen su creatividad y
todo su potencial y sus aptitudes, tanto en el campo de los conocimientos y la aplicación
de éstos a su realidad actual, como en el del desarrollo personal y social, que
les permita vivir una vida más plena. Se
trata también de desarrollar, desde la educación básica, competencias prácticas
y de tipo profesional, es decir,
competencias que les permita profesionalizar la labor que realicen, de tal
forma que puedan ganarse la vida de manera productiva, dentro del contexto en el que han crecido, favoreciendo así el
arraigo y desarrollo de las comunidades, o bien, fuera de ese contexto en otros lugares del
país o del extranjero.
SITUACIÓN ACTUAL DE LA EDUCACIÓN EN MÉXICO
La
educación mexicana se le ha asignado un término mas, que es trabajar por
competencias, permitiendo así desenvolverte y enfrentar situaciones cotidianas
a profesores y académicos. En México actualmente la educación se enfrenta a
muchos problemas provocados por diferentes factores:
- LA POBREZA, UN FACTOR DECISIVO. Según las estadísticas entre el 40 y el 60 % de la población en México es pobre y esta cifra esta ligada al ingreso a la escuela. Estudios indican que la pobreza hace que los niños salgan de la escuela y se incorporen al mercado de trabajo y muchas veces al comercial informal.
- MIGRACIÓN Y EL EFECTO GOLONDRINA. Cuando la población migra ocurren dos situaciones: Hay lugares y comunidades donde hay mujeres solas al cuidado de sus hijos y de su educación. Otra situación es el llamado efecto golondrina, en donde las familias completas van migrado y se detienen de acuerdo a la oportunidad de trabajo en el campo mexicano, especialmente de los estados de Michoacán, Zacatecas y Oaxaca. El problema de los hijos de migrantes es que no puedan incorporase a una escuela especifica. Los niños pueden concluir primero o segundo de primaria, pero al irse con sus padres a otra localidad no hay continuidad en sus estudios.
- INEQUIDAD EDUCATIVA. En México hay una problema de inequidad educativa ya que no todos los niños asisten a servicios educativos de la misma calidad que les permita tener logros equiparables en cuanto a su aprendizaje.
- ACCESO. Según Mercedes Ruiz el 2% de la población no tiene acceso a la educación. Esta cifra se encuentra en la población rural, la indígena y en la población migratoria. Esto hace que los niños y jóvenes se incorporan a las actividades laborales a una temprana edad.
- CALIDAD. No se ha asegurado darle educación de calidad a todos los niños. Los niños que tiene menos logros de aprendizajes son los niños de las escuelas indígenas, en los grupos comunitarios y de las escuelas rurales, ahí la calidad no esta asegurada. El problema de la calidad de la educación es el hecho de que los niños se incorporen al sistema educativo, no garantiza una vida escolar exitosa.
En
las últimas décadas, las opciones educativas de nivel básico para la población
rural en edad escolar han sido:
- Cursos Comunitarios a cargo del Consejo Nacional de Fomento Educativo (CONAFE), entidad del gobierno federal que atiende a niñas, niños y jóvenes que viven en las comunidades más pobres y apartadas del país que no disponen todavía de escuela debido al reducido número de habitantes. El servicio educativo se ofrece a través de instructores comunitarios que imparten enseñanza equivalente al nivel preescolar, primaria y secundaria. Este servicio educativo es atendido por jóvenes que han cursado hasta el nivel de secundaria o bachillerato y que reciben una beca para continuar sus estudios como incentivo por su participación en este programa. Los programas educativos del CONAFE son diseñados considerando las diversas características culturales, sociales, económicas y escolares de las comunidades para adaptar la enseñanza a sus necesidades específicas. En ese contexto se inscriben las modalidades de Educación a Población Indígena y el Modelo Educativo Intercultural para Población Infantil Migrante.
- Escuelas Multigrado. Modalidad educativa que se ubica en comunidades rurales e indígenas en las que hay por lo menos diez niños en edad escolar. La escuela multigrado implica la presencia de un profesor para atender dos grados o más en un mismo grupo. Las escuelas multigrado en el país representan alrededor del 50% de los planteles de educación primaria y atiende cerca del 15% de la población escolar. Entre los aspectos que afectan la calidad educativa en las escuelas multigrado se encuentran: fuerte irregularidad del servicio, tiempo reducido de clases en la jornada escolar, insuficiente dominio en la estrategia de enseñanza, prácticas centradas en la repetición y mecanización, poco aprovechamiento de los recursos educativos disponibles, y débil vinculación pedagógica con los padres de familia.
- Escuelas rurales de organización completa. Son planteles que funcionan de la misma manera que las escuelas urbanas de educación básica, es decir, cuentan con docentes para cada grado. En el caso de la secundaria, cada una de las asignaturas está a cargo de un profesor.
- Telesecundarias. Brindan a los grupos de jóvenes de las comunidades rurales que han concluido su educación primaria la posibilidad de continuar y concluir su educación básica. Para ello cuentan con espacios educativos, materiales, equipo informático, uso de nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC). En estos espacios se cuenta con un profesor de cada grado, el cual realiza su función apoyado con una programación transmitida por EduSat. De acuerdo con los resultados más recientes de evaluaciones educativas nacionales e internacionales, son las escuelas rurales las que presentan más bajos niveles de logro académico. Esto hace evidente la desigualdad de oportunidades educativas y la necesidad de desarrollar nuevas opciones que promuevan la equidad y garanticen la calidad de la educación básica para niñas, niños y jóvenes de las comunidades rurales.
EN COAHUILA…
Coahuila se divide política y administrativamente en 38 municipios, con
un total de 4,211 localidades, en una superficie de 151,571km2.
La Delegación del CONAFE, atiende 493 centros educativos en los
programas de inicial, preescolar, primaria y secundaria comunitaria, formando a
3,885 alumnos.
La Educación Comunitaria cumple con el mandato constitucional de ofrecer
educación básica a la población que, por diversas circunstancias no tiene
acceso en condiciones de equidad a la oferta del sistema educativo regular.
Sus principales objetivos son:
- Ampliar y diversificar las oportunidades educativas para que los niños, niñas y jóvenes de las localidades con alto y muy alto rezago social y educativo del país, reciban los beneficios de la educación inicial y se inscriban, permanezcan y culminen su educación básica.
- Coadyuvar a la mejora de la calidad de los aprendizajes de los niños, niñas y jóvenes de las localidades con mayor rezago social y educativo, mediante recursos y prácticas educativas acordes a sus necesidades y características.
- Promover la participación de todos los involucrados en las acciones de fomento educativo para la mejora permanente de los servicios educativos.
- Garantizar el mejoramiento continuo de los procesos de enseñanza y aprendizajes en la Educación Comunitaria a partir del reconocimiento de los diversos contextos.
- Contribuir al desarrollo personal y a la permanencia en el servicio comunitario de las figuras educativas.
EDUCACIÓN BÁSICA
PREESCOLAR COMUNITARIO
Se dirige a niños de 3 años a 5 años 11meses que habitan en comunidades
rurales e indígenas con un máximo de 29 niños de estas edades, así como a niños
migrantes que residen en campamentos agrícolas o albergues.
El CONAFE opera tres modalidades de educación preescolar: preescolar
comunitario rural, preescolar comunitario indígena y preescolar comunitario
migrante.
PRIMARIA COMUNITARIA
Se dirige a niños y adolescentes que al 31 de diciembre del año en que
inicia el ciclo escolar tienen entre 6años cumplidos y 14 años 11 meses, y que
viven en localidades con un máximo de 29 niños de estas edades; también
beneficia a niños migrantes de las edades señaladas que residen en campamentos
agrícolas o albergues. El CONAFE opera tres modalidades de educación primaria:
primaria comunitaria rural, primaria comunitaria indígena y primaria
comunitaria migrante.
SECUNDARIA COMUNITARIA
Beneficia a niños y adolescentes egresados de primaria, que habitan en
comunidades rurales e indígenas con un máximo de29 alumnos de ese nivel. El
CONAFE opera dos modalidades de secundaria comunitaria: secundaria comunitaria
rural y secundaria comunitaria indígena.
LA NUEVA ESCUELA RURAL
La
Nueva Escuela Rural es un proyecto educativo para las comunidades rurales, con una
visión de cambio cualitativo de las formas tradicionales de organización y funcionamiento
escolar; del diseño y desarrollo del currículo; de las maneras de aprender y
enseñar, y de las relaciones escuela-comunidad. La misión fundamental de la
escuela consiste en formar a los niños, niñas y
jóvenes para la vida, tanto en el momento actual, como en los tiempos
que les tocará vivir como personas adultas.
*Objetivos
•
Constituirse en un espacio en el que los niños, niñas y jóvenes ejerzan sus derechos,
satisfagan su necesidad de aprender, crecer y desarrollarse en condiciones
dignas, en un ambiente positivo, creativo, afectivo y enriquecedor.
•
Promover que los estudiantes se desarrollen plenamente en lo individual y en lo
social con las competencias básicas para
la vida que les permita participar activa y responsablemente en la comunidad
local y global.
•
Impulsar el espíritu investigador, innovador y creativo de todas las personas que
integran la comunidad escolar. La Nueva
Escuela Rural.
•
Recuperar el espacio escolar como centro dinamizador de la comunidad, desde el
cual se impulse el conocimiento, la cultura y nuevas formas de relación y actuación.
*Características
La
Nueva Escuela Rural tiene un conjunto de rasgos
que la perfilan como una institución educativa de calidad que responde a
las necesidades de los estudiantes, entre
estos rasgos se encuentran:
a) Jornada escolar flexible. Tiene una jornada escolar de tiempos
flexibles que considera las necesidades de los estudiantes, sus familias y la
comunidad para posibilitar el cumplimiento de sus objetivos educativos.
b) Enseñanza centrada en el estudiante. La
enseñanza está centrada en los intereses, estilos de aprendizaje y
posibilidades cognitivas de los estudiantes. El estudiante tiene amplios
márgenes de auto-dirección y
autorregulación de su proceso como aprendiz.
c)
Trabajo organizado por ciclos. Los
grupos de trabajo están conformados por estudiantes de diferentes edades y grados
escolares para promover la interacción y el aprendizaje cooperativo.
d)
Equidad y solidaridad. Parte de la premisa de que la escuela pública es para un
gran porcentaje de alumnos de las comunidades rurales el principal mecanismo de
compensación de inequidades económicas, sociales y culturales de origen.
Responde de manera diferenciada a las necesidades educativas, sociales y
culturales de los alumnos y sus familias.
e) Apertura a la comunidad y su entorno. Los programas educativos están estrechamente
vinculados al entorno geográfico, social y cultural de la escuela. Recupera el
espacio escolar como centro para el desarrollo de actividades educativas,
culturales, deportivas y recreativas para los alumnos, sus padres y
la comunidad en general. Colabora con otras escuelas y organismos para promover
el aprendizaje de los estudiantes.
f) Innovación. Es una organización abierta al
cambio y la mejora continua de sus procesos de gestión institucional y de las
prácticas de enseñanza. En ella se ponen en práctica formas de aprender y
enseñar basados en principios derivados de las ciencias de la educación y se
ponen a prueba experiencias educativas exitosas.
g)
Comunidad de aprendizaje. Alumnos,
maestros, personal de apoyo, administrativo y directivo, padres de familia, conforman
una comunidad escolar organizada con la
capacidad para generar permanentemente oportunidades de desarrollo para todos
los que la integran.La Nueva Escuela Rural.
h)
Educación incluyente. Hay un
reconocimiento, aceptación y respeto de las diferencias individuales de los
alumnos. La escuela responde a las necesidades educativas especiales de cada
uno, independientemente de su edad.
i)
Espacio para el desarrollo profesional.
Ofrece la oportunidad para que los
profesores, personal de apoyo y autoridades escolares se desarrollen profesionalmente
como especialistas de la educación rural a través de la formación entre pares,
la observación y reflexión sobre la propia práctica profesional y la de los
demás. En este campo, el Instituto de Investigación, Innovación y Estudios de
Posgrado para la Educación (IIIEPE) tendrá una participación importante.
j)
Autonomía profesional. Los docentes de la Nueva Escuela Rural cuentan con un
alto nivel de autonomía profesional para tomar decisiones respecto a las estrategias
más adecuadas para la organización y desarrollo del currículo. Desempeñan un
papel de mediadores entre el estudiante y el currículo escolar para orientar a
sus estudiantes y asegurar el desarrollo de competencias.
k) Gestión escolar colaborativa. La toma de
decisiones sobre aspectos fundamentales de la vida escolar se realiza de manera
horizontal, con el consenso de los diversos actores de la comunidad escolar;
los profesores, padres, estudiantes y
personal no académicos tienen una
participación activa en decisiones escolares importantes.
l) Alfabetización tecnológica de la comunidad.
Impulsa el conocimiento y uso de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación en los procesos educativos y de gestión escolar y comunitaria.
m) Clima escolar favorable. Promueve un clima
escolar propicio para el aprendizaje y la convivencia, en el que los diferentes
actores desarrollan una imagen positiva
de sí mismos y participan con entusiasmo de las actividades escolares.
Desarrolla consensos sobre valores,
reglas, convenciones, propósitos y metas de la escuela, así como formas democráticas,
justas y no violentas de resolución de conflictos.
n) Currículo flexible e integrador. El currículo
es una propuesta educativa abierta que se adapta a las necesidades de los estudiantes y su contexto local y global, que provee
ambientes de aprendizajes orientados a la formación de competencias para la vida, entre las que
se consideran las habilidades básicas de leer, escribir y contar, el dominio de
una segunda lengua, y el aprendizaje de
los oficios de la comunidad y diversas actividades productivas.
o) Evaluación permanente. La función formativa de la evaluación tiene
gran relevancia como parte de un estricto seguimiento para la constante
verificación de la mejora de los aprendizajes. De manera exerna, tanto los
resultados de las evaluaciones que realice el Instituto de Evaluación Educativa
de Nuevo León, como los de las pruebas de ENLACE, serán un claro indicador del avance
logrado por los estudiantes en su nivel de aprendizaje.
p) Alto grado de autonomía que permita hacer
realidad todas las características anteriormente enunciadas.
MODELO PEDAGÓGICO
La
Nueva Escuela Rural impulsa un modelo educativo centrado en el estudiante, lo que implica
reconsiderar las visiones tradicionales y lineales del aprendizaje y enseñanza.
Para ello la propuesta pedagógica recupera las nuevas teorías y las aportaciones de la investigación
educativa.
ACTORES Y SUS RELACIONES
La
Escuela Rural está cimentada en el compromiso y la participación activa y responsable
de sus actores. Constituye una auténtica comunidad de aprendizaje en la que se
organizan y se comparten los talentos de los diversos actores a fin de que asuman
de manera colaborativa la toma de decisiones sobre aspectos fundamentales de la
vida escolar.
Es
también una comunidad que se preocupa y ocupa de la educación para la convivencia,
por ello brinda un trato equitativo a todas las personas que la conforman, atiende
los problemas entre la escuela y la comunidad, así como entre los grupos de estudiantes,
docentes, madres y padres de familia, y al interior de los mismos.
Docentes
El
personal docente de la Nueva Escuela Rural trabaja de manera colegiada con sus pares
en la planeación conjunta del desarrollo creativo del currículo. Tiene
iniciativa y es productivo en sus tareas individuales y de grupo, investiga y
reflexiona sobre su propia práctica, tiene una postura autocrítica y crítica
propositiva en cuanto a las formas de trabajar y de relacionarse, así como en
la organización y la gestión escolar.
Su
trabajo le hace sentirse realizado profesionalmente y orgulloso de formar parte
de esta comunidad educativa y disfrutan su trabajo, a la vez que se involucra en la problemática de
la escuela y busca soluciones consensuadas a ésta.
Las
y los docentes de esta escuela son profesionales de la educación capaces de relacionarse
con sus estudiantes y con toda la comunidad educativa, respetando las diferencias
y promoviendo la equidad en su labor. Su papel, en la relación cotidiana con la
comunidad, implica el compromiso moral consigo mismo como persona y como profesional,
con sus estudiantes y con sus familias.
Directivos
El
personal directivo de esta institución se caracteriza por su liderazgo
compartido, su capacidad de favorecer y gestionar procesos de reflexión e
innovación en su equipo docente y en toda la comunidad escolar; concibe a la
escuela como comunidad de aprendizaje, la conoce, la comprende y la impulsa a
elevar constantemente la calidad y el logro educativos a fin de lograr la
equidad.
Son
personas capaces de diagnosticar las necesidades que surgen día a día en su entorno
y de orientar las acciones para la mejora constante. Sus decisiones están orientadas
por principios éticos, buscando la participación de las personas o grupos para
llegar a consensos.
El
ejercicio democrático y justo de los directivos
es fundamental para asegurar un clima escolar caracterizado por
relaciones intra e intergrupales positivas, que propicien el aprendizaje y el
desarrollo de potencialidades de todas las personas y grupos que integran la
comunidad educativa.
Estudiantes
Las
y los estudiantes son los principales actores en la Nueva Escuela Rural, son tratados
con absoluto respeto como personas que tienen intereses, necesidades y estilos
propios de aprendizaje.
Entre
ellos aceptan las diferencias y las asumen como una riqueza del grupo, y cuando
surgen conflictos, éstos se resuelven a través del diálogo, la empatía y la búsqueda
conjunta de soluciones creativas y justas.
El
clima gratificante que se vive en el aula y en la escuela les permite sentir aceptación,
seguridad y confianza en sí mismos, lo cual favorece los aprendizajes y el desarrollo
de las potencialidades de cada uno.
El
ambiente de democracia que viven las niñas, niños y jóvenes en la escuela y en
el aula se puede observar en su participación activa en la toma de decisiones,
en el establecimiento de normas de convivencia, en su capacidad de escuchar las
opiniones de otros y de argumentar las propias.
Las
interacciones de los estudiantes se dan tanto entre pares, como entre grupos de
diferentes edades, lo cual enriquece sus aprendizajes, favorece la comprensión
y la solidaridad.
Familias
En
la Escuela Rural, la familia es pieza clave, y su participación activa y comprometida
impulsa el proyecto con las características que se han venido describiendo.
El
apoyo de madres y padres de familia en la Nueva Escuela Rural es importante
para lograr juntos (escuela y familia) los propósitos de esta comunidad
educativa. Por ello las actividades
formativas de la escuela también están orientadas a las familias de sus estudiantes.
A su vez, mamás y papás participan en
programas y actividades específicos mediante los cuales podrán compartir
sus saberes y habilidades y sumarse al esfuerzo de directivos, docentes y
autoridades educativas para brindar a sus hijas e hijos una educación de
calidad.
CONCLUSIÓN Y PROPUESTA
La
educación en México ha sido perjudicada por varios factores entre ellos los mencionados
anteriormente, el acceso a las escuelas esta sometido a una grande cantidad de
causas de su deterioro y próximamente su deserción. La mayoría del la población
del país enfrenta una economía muy difícil, lo que conlleva a la búsqueda de
mejores oportunidades provocando con ello la migración que desestabiliza a los
niños en su educación. Una de las soluciones al problema seria ofrecer más
oportunidades educativas a los niños en los diferentes contextos, modificar los
planes de estudio frecuentemente para hacer de ellos algo mas atractivo y hacer
de la mayor cantidad de las escuelas ‘‘Escuelas de calidad’’ que tengan un
compromiso de educar con éxito a sus alumnos y darles unas bases dignas para
desenvolverse completamente en un futuro.
